Wednesday, December 28, 2005

El encuentro entre los niños y la tercera edad

Después de varios meses preparando nuestro proyecto ha llegado el día en que se ha materializado aquello que tan solo era una hipótesis y al final llegó a buen puerto.
Hicimos la elección de aquellos cuentos que nos podrían servir ya que lo que nosotros buscábamos eran cuentos con un mensaje sociocultural y esto complicaba la tarea.
Finalmente y después de una larga búsqueda y coordinación del grupo de trabajo, pudimos decidir que cuento iba a leer nuestro “abuelo o abuela” del Casal d’avis de Catsellar del Vallès. Tuvimos que hacer una selección para elegir aquel o aquella que iba a ser uno de nuestros protagonistas de nuestro proyecto y experimento.
Después de muchas divergencias, ya que aquello que gusta a uno no gusta al otro, encontramos a nuestra lectora de cuentos.
Se trata de una señora llamada Emilia y natural de Castellar, aunque vivió cerca de 30 años en Suiza. Lo que nos decidió por ella: no tiene ningún hijo. Esto nos marcó y nos hizo pensar en que sería una buena elección para los niños y para ella misma, ya que le haría mucha ilusión y disfrutaría de verdad con el hecho de hacer algo distinto en su vida rutinaria.
Una vez lo tuvimos todo acordado y decidido buscamos el día. Este día sería el 20 de Diciembre y lo haríamos después de la hora del recreo de los niños para no cortar mucho su actividad escolar. Son cosas que en un principio no lo tienes en cuenta, pero , cuando hablamos con los profesores, vimos que habían cosas que se nos escapaban.
Así sucedió: el día 20 tal y como acordamos nos encontramos con la señora Emilia frente el colegio CEIP Sant Esteve, tomamos un café y acordamos ya por ultima vez los últimos detalles antes del relato.
Una vez en el aula, tuvimos que preparar el proyector para proyectar imágenes del cuento y situarnos para hacer frente a los obstáculos que se nos presentaban a medida que iba avanzando el proyecto. El primer inconveniente nos surgió cuando encendimos el proyector y vimos que debido al sol que entraba en la clase no se veía casi nada. Para que los niños pudieran ver las imágenes preparadas tuvimos que tapar todos los cristales con papel para oscurecer la sala.
Una vez arreglamos esos problemas técnicos, vinieron los niños con un pastel para obsequiarnos. Todo un detalle ya que con un dulce todo se ve mejor.
De esa manera, la señora Emilia se sentó frente los niños y empezó a contar y a contar, de tal manera que los niños quedaron fascinados, ya que nunca habían visto una señora distinta a su maestra en su clase.
En un principio, nuestra idea original era que los niños dibujaran aquello que escuchaban y entendían del cuento, pero no pudo ser. Los niños estaban sentados en el suelo y dibujar de esta manera no era demasiado cómodo y impedía prestar una total atención a las palabras de la señora Emilia. Por esa razón, decidimos que los niños dibujarían aquello que habían entendido del cuento por la tarde.
Este echo gustó mucho ya que así los profesores tendrían entretenidos a los niños con una actividad distinta durante toda la tarde.
Hay que decir que tuvo tanto éxito la experiencia de contar un cuento por parte de una persona mayor, que en el colegio ya han propuesto a nuestra narradora de cuentos Emilia, que se prepare otros para ir más a menudo a la escuela a explicar cuentos o juegos a los niños. La intención es que los niños se acostumbren a la presencia de otra persona adulta que no sea el profesor que ven a diario. Realmente los niños quedaron encantados y la señora Emilia aún más.
Muchas gracias a todos, por vuestra colaboración. En especial queremos dar las gracias al CEIP St Esteve y a la Sra. Emilia. Gracias por prestarnos una parte de vuestro tan preciado tiempo.






Saturday, November 19, 2005

EDUCACIÓN CULTURAL Y LA GLOBALIZACIÓN

El análisis de los procesos educativos, debe partir desde el entendimiento de las condiciones histórico sociales en las que se producen; en éste sentido, la EDUCACIÓN INTERCULTURAL se encuentra dentro del contexto de los proyectos políticos, sociales, económicos y culturales de la GLOBALIZACIÓN.
La globalización, con su cara de internacionalización a fragmentado identidades culturales, a transformado costumbres, tradiciones y formas de vida. Ante tales procesos de aculturación, nos encontramos hoy en día en el siglo XXI con una "crisis del progreso", en donde se disocian por un lado el universo de las técnicas, los mercados, las finanzas, y por el otro lado el universo interior, ese que llamamos de nuestra identidad.
Sabemos que la globalización tiene un gran influjo en las conductas personales y colectivas, por la forma de difundir el mensaje ideológico. A través de: La lengua oral y escrita, o por las imágenes que están presentes en todas partes y que han logrado penetrar en el espacio vivencial de los sujetos.
En las sociedades dependientes culturalmente, la dependencia de tecnología, de conceptos y de formas artísticas, se manifiesta en la difusión de ideas, de modas, de formas de vida, por el consumo indiscriminado a gran escala, no solo de productos y objetos, sino también de mensajes como construcciones elaboradas que pueden modelar nuestras actitudes, conductas e ideas sobre el mundo, reforzando con esto estereotipos, roles, actitudes e ideologías
La escuela a través del tiempo a encubierto un sistema de dominación cultural, ya que reproduce y conserva las relaciones de dominación y subordinación que existen entre las culturas.
La educación intercultural, surge como la necesidad de lograr desde la escuela actitudes transformadoras en un ambiente de convivencia en la colaboración, la tolerancia y el respeto ante la diversidad. Actitudes que nos lleven a propiciar nuevas formas de enseñar y de aprender, promoviendo formas críticas y creadoras de pensar, aumentando la autonomia del educando para la construcción de su proyecto de vida personal y comunitario. Para que pueda tomar decisiones basadas en sus propios juicios y valores desde el ámbito del propio grupo cultural y del grupo cultural dominante.

SELECCIÓ DEL NARRADOR DE CONTES

Tenint en compte les característiques del nostre projecte i les indicacions anteriors, el perfil del nostre narrador seran les següents:

-Persona major de 65 anys. Preferiblement, jubilat/da.
-Tindrà facilitat de paraula.
-Expressivitat clara i senzilla
-Facilitat per memoritzar
-Entusiasta.
-Extrovertit i simpàtic.
-Tonalitat de veu agradable.
-que disposi de temps lliure
-Facilitat per parlar amb un auditori extens

Recerca del candidat/a:
Per fer la recerca del nostra candidat, es confeccionarà un cartell. Aquest anunci farà una demanda pública d’una persona de més de 65 anys disposada a explicar un conte en un centre d’educació infantil. A més, posarà un seguit de requeriments bàsics: bona memòria, facilitat de paraula, expressivitat i timbre de veu agradable. També es farà constar que forma part d’un estudi de la UAB sobre comunicació i educació.
Aquests cartells es penjaran, preferentment, al casal de la gent gran de Castellar del Vallès i a centres de dia de la ciutat.

Procés de selecció:
Entre totes aquelles persones que estiguin interessades en participar, es farà una selecció. Quan els possibles candidats/es es posin en contacte amb nosaltres se’ls demanarà si poden aprendre un conte prèviament. Aquest serà a escollir entre els interessats.
En una data, lloc i hora assenyalada es farà la selecció. Aquesta consistirà en la lectura d’un fragment d’un conte, la representació d’una part d’aquest conte i una petita entrevista de personalitat. A través d’aquestes dades s’escollirà el candidat/a ideal.


La representació:
Amb el candidat seleccionat, els components del grup escollirem un conte entre els quals estem treballant. Amb prèvia entrevista amb la directora de l’Escola de Castellar del Vallès s’acordarà un dia i una hora determinada per portar a terme la narració del conte.
Per fer possible la narració del conte s’utilitzarant diferents materials de suport ( a concretar: música, llums, putxinel·lis, un llibre gegant, pàgines en forma de mural...). Al finalitzar el conte, hi haurà un petit debat per saber què pensen els nens/es sobre els conte i la història que explica. També hi haurà aportacions del narrador.
Amb posterioritat, els nens i nenes faran un dibuix d’allò que els hagi suggerit el relat ( els personatges, una part de la història).
De manera paral·lela a l’explicació del conte, es faran fotografies a l’activitat. D’elles en sorgirà un petit reportatge escrit. D’altra banda, també s’enregistrarant talls sonors per confeccionar un reportatge radiofònic de l’activitat ( des dels professors, els nens, el narrador i els membres del grup).

Producte i material didàctic:
El producte final d’aquesta activitat serà un dossier de material didàctic. En aquest constarà la importància que té el conte per la nostra societat, les seves característiques, com s’explica i els motius psicològics que el fan interessant pels infants.
D’altra banda, també s’oferirà una visió de la importància de la comunicació entre avis i nens. Ja sigui a nivell educatiu com social.
S’explicarà la nostra experiència en aquesta activitat i també s’inclourà un petit reportatge fotogràfic, un reportatge escrit i un reportatge radiofònic. Tot això acompanyat d’un llibret amb el conte explicat i diferents dibuixos seleccionats fets pels nens/es de l’escola de Castellar del Vallès.
Per acabar, hi haurà un recull de contes i s’explicarà en un breu resum perquè són interessants per la infància.

COM S'EXPLICA UN BON CONTE


Preparació
Primer de tot, cal que el narrador hagi capturat la naturalesa del relat. Ha d’assimilar el relat per poder-lo explicar. Ha de transmetre la seva essència, la seva fesomia i el seu punt de vista particular. Per això, l’ha d’incorporar com a part de la seva experiència. Justament, és per això que determinats relats són més fàcils d’explicar per uns oradors que per altres. Cal trobar el to correcte.
En segon lloc, s’han de dominar els fets del relat. És a dir, el narrador s’ha d’aprendre els passatges del conte, fins i tot, d’una manera inconscient. D’aquesta manera, tindrà una fluïdesa de paraula superior i explicarà la història amb tota llibertat.
El tercer pas és assimilar la història, enlloc de memoritzar-la. Caldrà reduir la narració a elements bàsics. Aïllar l’artifici d’estils i descripcions buscant els fets. Un cop estructurat, el narrador només haurà de connectar els elements secundaris. El mètode personal de Cone Bryant és el d’explicar el conte a un públic imaginari tants cops com sigui necessari.

La posada a escena
Per la posada a escena és molt important crear una atmòsfera de suggestió. Els infants necessiten una proximitat física per sentir-se mentalment propers. Per això, caldrà que s’asseguin en forma de semicercle i en una sola fila al voltant del narrador de contes.
A continuació, hem d’aconseguir el silenci de l’auditori. Els infants dedicarant tota la seva atenció a l’orador. Per mantenir aquesta atenció, s’ha d’explicar el conte del principi a la fi, sense que cap infant faci que s’aturi la representació. Del contrari, el conte perdrà l’encant i el moment fantàstic que s’ha aconseguit de traslladar a l’auditori.
Una de les formes de mantenir l’atenció és la implicació directa del narrador. Aquest ha de suggerir i interpretar cadascun dels contes, aportant el valor afegit que es desprèn de dels seus autors. Per exemple, l’encant delicat i singular dels contes d’Andersen.


L’oratòria
Per fer possible l’explicació dels contes, caldrà que l’oralitat del narrador sigui senzilla, lògica, dramàtica, tranquil·la, entusiasta i ben vocalitzada.
Tenint en compte l’edat de l’auditori del conte és menor de 8 anys, cal que l’estil i l’expressió del conte sigui senzill. Les expressions han de ser curtes i el llenguatge clar. Així s’interessarà als infants i podran comprendre tot allò que se’ls expliqui.
L’exposició del conte serà lògica. Els incidents del conte s’han d’explicar l’un darrera l’altre i l’acció s’ha de desenvolupar fins aconseguir el punt àlgid. Caldrà evitar descripcions, però una petita observació en un moment determinat pot millorar l’atenció i la força del relat.
L’expressió és un punt molt important. L’orador ha d’identificar-se amb el caràcter del conte i els seus personatges i transmetre-ho a la seva audiència. S’ha de modular la veu, els gestos, la postura de les mans i del cos. No s’ha d’interpretar els personatges, però cal que els nens/es puguin imaginar-se els protagonistes del relat.
L’orador s’ha de sentir còmode i mantenir la tranquil·litat. Cal que sigui conscient que la tarima li pertany en aquell moment i que ningú trobarà malament allò que expliqui.
L’entusiasme ha de caracteritzar al narrador de contes. S’ha d’entreveure que gaudeix del conte i que fa gaudir a l’audiència. És necessari per interessar als altres.
La locució ha de ser molt clara. S’ha de modular la veu i pronunciar correctament. No s’ha de cridar perquè no té sentit. Cal tenir una veu tranquil·la, reposada i persuasiva. El narrador de contes ha de ser una persona familiar i ha d’aconseguir de captivar la imaginació dels infants que l’escolten.


Tuesday, November 08, 2005

CONCEPTO Y ESPECIFICACIONES DEL PROYECTO

Para poder llevar a cabo nuestro proyecto educomunicativo tenemos que realizar una serie de pasos. Se trata de un conjunto de pautas que se deben poder aplicar en cualquier otra zona y por parte de cualquier otra persona que no haya diseñado el proyecto.
En primer lugar, hay que escoger la zona donde se va a desarrollar nuestra idea. Su elección deber estar justificada también. Es decir, debe haber una necesidad que se pueda satisfacer con la ejecución del proyecto. En nuestro caso, la zona escogida es Castellar del Vallès. Éste es un municipio de la segunda corona metropolitana, que durante los últimos 15 años ha experimentado un gran crecimiento urbanístico. Actualmente supera los 20.000 habitantes y el prototipo de nuevo residente del municipio es una pareja joven, con hijos acabados de nacer o en la espera de tener alguno, que han vendido su primera vivienda, normalmente un piso ubicado en alguna de las grandes ciudades cercanas como Sabadell o Terrasa, para comprarse una casa en Castellar. La media de edad del municipio es una de las más jóvenes de toda la comarca del Vallès Occidental y las previsiones demográficas advierten año tras año de la necesidad de ofrecer más plazas de infantil y primaria.
Las malas comunicaciones por carretera que tiene Castellar del Vallès con las localidades vecinas ha hecho que el fenómeno migratorio no sea comparable con el de otros municipios de las mismas dimensiones y la tasa de inmigrantes está por debajo de la media catalana. Además, debido al efecto llamada, la mayor parte de los inmigrantes provienen de países sudamericanos. Sobre todo, destaca la comunidad colombiana y la ecuatoriana, que tienen el castellano como lengua materna. Este hecho acelera la integración de los inmigrantes en el municipio y también facilita la rápida escolarización de sus hijos y el aprendizaje de la lengua catalana.
El siguiente paso es analizar la población que puede participar en el proyecto. Por un lado, se debe hacer un seguimiento de la población mayor de 65 años; y por otra parte, estudiar la población infantil a la cual se pueden dirigir los cuentos y definir una franja de edad.
El centro escolar elegido y en el cual se llevará a cabo el proyecto es el CEIP Sant Esteve, que fue construido a mediados de los años 70 en una zona que entonces estaba relativamente alejada del núcleo urbano del municipio. Actualmente, está rodeada de casas y pisos de nueva construcción. Al lado se encuentra una zona verde de grandes dimensiones, el parque Catalunya, donde también encontramos otros equipamientos de especial interés para nuestro proyecto, como es el Casal d’Avis Catalunya. Se trata de un edificio inaugurado hace un par de años y que se ha convertido en el centro de referencia de la gente mayor, ya que es en este lugar donde se llevan a cabo todo tipo de actividades dirigidas a este colectivo. De este modo, además del servicio de bar y cafetería de la planta baja, donde se reúnen los abuelos y abuelas para leer periódicos y revistas, jugar a cartas o conversar, también hay un pequeño auditorio, donde se llevan a cabo representaciones teatrales y se organizan bailes de salón. En las plantas superiores encontramos el local que utiliza como despacho la Junta de la Associació d’Avis y otras salas, como una de gimnasia y yoga, así como un aula de ordenadores donde se llevan a cabo clases de alfabetización digital. Se da el caso que por falta de espacio del CEIP Sant Esteve, durante el curso pasado y el actual, los niños y niñas más pequeños realizan las clases de psicomotricidad en las instalaciones del Casal d’Avis.
El tipo de experiencia que planteamos en el proyecto guarda ciertas similitudes con otras que se han llevado a cabo en el CEIP Sant Esteve. Una de las iniciativas pioneras es la que lleva por título “Padrins de lectura”, donde los escolares más grandes del centro (6º) enseñan a leer a los niños que se inician en el aprendizaje de la lectura. En el año 2001, con la colaboración del IES Castellar del Vallès, también se realizó un proyecto en el que jóvenes estudiantes de secundaria iban a la escuela a explicar cuentos que, previamente, habían preparado con profesores de lengua y literatura del Instituto.
Los destinatarios ideales de los cuentos que va a narrar la gente mayor serían alumnos de primer ciclo de primaria. Para acotar aún más el terreno se trataría de niños que están cursando segundo de primaria y cuya edad está comprendida entre los 7 y 8 años.
Según el currículo de primaria, en esta etapa se consolida la lectura y escritura. Y ello es posible que se lleve a término a partir del género literario del cuento.
Según las teorías de Piaget, de los 7 a los 11 años el niños se encontraría en la etapa de las operaciones concretas. Durante este periodo, los procesos de razonamiento se vuelven lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto social, el niño ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lógicos de seriación, ordenamiento mental de conjuntos y clasificación de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad.
Según el currículo de primaria y dentro de la asignatura de lengua castellana, el lenguaje constituye una actividad humana compleja que asegura dos funciones básicas: la de comunicación y la de representación, mediante las cuales, a su vez, cabe regular la conducta propia y ajena. Son funciones, por otra parte, que no se excluyen entre sí, sino que aparecen de forma interrelacionada en la actividad lingüística. Las representaciones - lingüísticas y de otra naturaleza- constituyen el principal contenido de la comunicación; y la comunicación, a su vez, contribuye a la construcción de la representación de la realidad física y social. La educación y el aprendizaje en esta área han de atender a esa múltiple función de la lengua, de comunicación y de representación, así como de regulación del comportamiento ajeno y propio. Ha de incluir también una iniciación al texto literario como manifestación de la funcionalidad de la lengua. Los seres humanos se comunican entre sí a través de diferentes medios y sistemas: los gestos, la música, las representaciones plásticas, los símbolos numéricos y gráficos. El lenguaje verbal, medio más universal de comunicación, permite recibir y transmitir informaciones de diversa índole e influir sobre las otras personas con las que interactuamos, regulando y orientando su actividad, al mismo tiempo que ellas influyen sobre nosotros y pueden regular y orientar nuestra propia actividad. La comunicación es, por consiguiente, una función esencial del lenguaje en el intercambio social.
La enseñanza de la Lengua y la Literatura en la etapa de Educación Primaria tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades siguientes:
- Comprender discursos orales y escritos, interpretándolos con una actitud crítica y aplicar la comprensión de los mismos a nuevas situaciones de aprendizaje.
- Utilizar la lengua oral para intercambiar ideas, experiencias y sentimientos, adoptando una actitud respetuosa ante las aportaciones de los otros y atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo.
- Combinar recursos expresivos lingüísticos y no lingüísticos para interpretar y producir mensajes con diferentes intenciones comunicativas.
- Utilizar la lectura como fuente de placer, de información y de aprendizaje y b como medio de perfeccionamiento y enriquecimiento lingüístico y personal.
- Reflexionar sobre el uso de la lengua como vehículo de valores y prejuicios clasistas, racistas, sexistas, etc., con el fin de introducir las autocorrecciones pertinentes.
- Actitud crítica ante los mensajes transmitidos por los textos escritos mostrando especial sensibilidad hacia los que suponen una discriminación social, sexual, racial, etc.
La Educación Artística (en nuestro caso los alumnos dibujan) en la etapa de Educación Primaria tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades siguientes:
- Tendencia a usar las imágenes para expresar sentimientos, vivencias e ideas o para reflejar la realidad que se observa.
- Explorar materiales e instrumentos diversos (musicales, plásticos y dramáticos) para conocer sus propiedades y posibilidades de utilización con fines expresivos, comunicativos y lúdicos.
- Utilizar la voz y el propio cuerpo como instrumentos de representación y comunicación plástica, musical y dramática, y contribuir con ello al equilibrio afectivo y la relación con los otros.
- Comprender las posibilidades del sonido, la imagen, el gesto y el movimiento como elementos de representación y utilizarlas para expresar ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y autónoma en situaciones de comunicación y juego.
El material didáctico utilizado va a estar compuesto por un corpus de cuentos cuyo contenido principal esté basado en la interculturalidad de manera que permitan:
- Cimentar la justicia social
- Anular cualquier tipo de exclusión: racial, social, económica, cultural, sexual
- Incrementar el conocimiento y diálogo entre culturas.
Serían cuentos adaptados para una edad de entre 7 y 8 años. En este sentido, sería posible utilizar algunos de los cuentos de Diez centos del mundo que ayudan a educar(nos) de Carmen Ibarlucea, o algunos de Cuentos interculturales en la colección Minaret de La Galera. Algunas webs interesantes que también contienen relatos infantiles son: http://www.xtec.es/recursos/cultura/contes.htmy http://www.waece.org/cuentos/tabla.htm
Una vez puesto en práctica todo el proyecto, se podría crear dentro del aula un “rincón de lectura” que consistiría en reservar un espacio en las estanterías para estos cuentos y con los mejores dibujos de los niños para que lo tuvieran a su alcance como material de consulta. Sería interesante también, poder compilarlos en un libro para que pudiera estar en diferentes bibliotecas escolares y poder verter también su contenido en Internet, en alguna página de recursos educativos para todos aquellos que quisieran utilizarlos.

Monday, November 07, 2005

Dades d'interès sobre on es realitzarà el projecte

Per començar volem aportar tota una sèrie de dades significatives sobre el lloc escollit per realitzar el projecte, que ens poden orientar durant aquesta primera fase d’elaboració. Castellar del Vallès és un municipi de la segona corona metropolitana, que durant els últims quinze anys ha experimentat un gran creixement urbanístic. Actualment supera els 20.000 habitants i el prototip de nou resident del municipi és una parella jove, amb fills acabats de néixer o a l’espera de tenir-ne, que venen la seu primer habitatge, normalment un pis, ubicat a alguna de les grans ciutats properes com ara Sabadell i Terrassa per comprar-se una casa a Castellar. No és d’estranyar, doncs, que la mitjana d’edat que té el municipi sigui una de les més joves de tota la comarca del Vallès Occidental i les previsions demogràfiques adverteixin any rera any de la necessitat d’oferir més places d’infantil i primària.

Les males comunicacions per carreteres que té Castellar del Vallès amb les localitats veïnes ha fet que el fenomen migratori no sigui comparable amb d’altres municipis de les mateixes dimensions i la taxa d’immigrants està per sota de la mitjana catalana. A més, degut a l’efecte crida, la major part d’immigrants són de països sudamericans i sobretot destaca la comunitat colombiana i també l’equatoriana, que tenen el castellà com a llengua vehicular. Aquest fet accelera la integració dels immigrants en el municipi i també facilita la ràpida escolarització dels seus fills i l’aprenentatge de la llengua catalana.
El CEIP Sant Esteve es va construir a mitjans dels anys 70 en un zona que aleshores estava relativament allunyada del nucli urbà del municipi. Actualment, està rodejada per cases i pisos de nova construcció i ja resta integrada en la trama de carrers de Castellar del Vallès. Al costat hi trobem una zona verda de grans dimensions, el parc Catalunya, i també hi trobem d’altres equipaments, d’especial interès pel nostre projecte, com ara el Casal d’Avis Catalunya. Es tracta d’un edifici inaugurat fa un parell d’anys i que s’ha convertit en el centre de referència de la gent gran, ja que és en aquest emplaçament on es duen a terme tot tipus d’activitats adreçades a aquest col·lectiu. Així doncs, a més del servei de bar i cafeteria de la planta baixa, on es reuneixen els avis a llegir el diari o revistes, jugar a cartes o conversar, també hi ha un petit auditori, on es duen a terme representacions teatrals i s’organitzen balls de saló. A les plantes superiors hi trobem el local que utilitza com a despatx la Junta de l’Associació d’Avis i d’altres sales, com ara una de gimnàstica i ioga, així com una aula d’ordinadors on es duen a terme classes d’alfabetització digital. Es dóna el cas que per la manca d’espais del CEIP Sant Esteve, durant el curs passat i l’actual els nens i nenes més petits realitzen les classes de psicomotricitat a les instal·lacions del Casal d’Avis.
El tipus d’experiència que plantegem en el projecte guarda certes similituds amb d’altres que s’han dut a terme al CEIP Sant Esteve. Una de les iniciatives pioneres és la que porta per títol “Padrins de lectura”, on els escolars més grans del centre (6è) ensenyen a llegir als infants que s’inicien en l’aprenentatge de la lectura (P-5). El 2001, amb col·laboració de l’IES Castellar del Vallès, també es va realitzar un projecte en què joves estudiants de secundària anaven a l’escola a explicar contes que, prèviament, els joves havien preparat amb professors de llengua i literatura de l’Institut.

Friday, November 04, 2005

RESEÑAS DE LIBROS


En Un pasito.. y otro pasito de Tomie dePaola se cuenta la historia de una amistad enorme entre un niño y su abuelo. Ignacio crece pasito a paso de la mano de su abuelo Nacho. Pero un día Nacho enferma, y es el amor de Ignacio el que ayuda a su abuelo a volver a la vida.

Cartas de amor de Jorge Accame. Este libro reúne dos cuentos,"Martín" y "Amor más poderoso". Ambos relatos tienen en común al amor y a una misma familia. En el primero se trata del amor tímido y adolescente; en el segundo, el amor de los abuelos más allá de la muerte. Los personajes, las situaciones y los sentimientos son creados a partir de una síntesis evocadora de imágenes que aproxima por momentos la prosa a la poesía. Un libro para lectores exigentes.

Piedras volando sobre el agua, de Marcelo Birmajer. En los dos cuentos que contiene este libro, Marcelo Birmajer recrea el género fantástico desde una perspectiva muy cercana al joven lector: la realidad de todos los días. (...) En ‘Piedras volando sobre el agua’ —el cuento que da título al libro—, un ingenuo y absurdo (pero muy creíble), desafío-competencia entre varones estrechará la relación entre un adolescente y su abuelo.

El Tren, de Antonio Ventura y Federico Delicado. Se trata de la relación entre un tío abuelo casi ciego y su pequeño sobrino nieto. Un juego infantil los une: un recorrido en un tren imaginario construido de dos almas. El relato del paseo habitual del tío es interrumpido por la descripción de este juego. La vida y el juego se sobreponen. La realidad y la imaginación se cruzan. La ilustración da cuenta de esta alquimia con toques surrealistas.

El libro del verano, de Tove Jansson. Este libro cuenta la historia de Sofía, una niña huérfana, que pasa sus vacaciones junto a su papá y su abuela, en una isla del Golfo de Finlandia. En esa atmósfera reposada se suceden una colección de anécdotas estivales narradas bellamente con un lenguaje sencillo y etéreo, cargado de una poética a primera vista ingenua y bucólica.

Tecitos de lágrimas de dragón, de Alberto Pez. El abuelo de Manu tiene un resfríado terrible y el pequeño quiere ayudarlo a que se cure. El único remedio posible es prepararle un té de lágrimas de dragón pero... ¿cómo conseguirlo? Una magnífica historia fantástica para pequeños lectores. Dentro de la entretenida trama, subyacen en el relato valores que cabe destacar: la tenacidad por lograr un objetivo y el esfuerzo por ayudar a un ser querido.

Vuela, Ertico, vuela; de Joel Franz Rosell con ilustraciones de Ajubel. Joel Franz Rosell entrega en esta novela corta el encanto de su Cuba plasmado en una mezcla de colores, perfumes, sonidos y texturas que forman el entorno de la vida de Ertico, el niño protagonista, y su abuela tejedora.


NIETOS Y ABUELOS EN LOS LIBROS PARA NIÑOS

"Mi abuelo me señaló el sol tan rojo a punto de desaparecer detrás del Árbol del Ahorcado. Mi abuelo dice que el suelo de Carabanchel es horroroso, pero que el cielo es de los más bonitos del mundo, tan bonito como las pirámides de Egipto o el rascacielos de King Kong. Es la octava maravilla del mundo mundial.
Todo estaba tan quieto como en una película que echaron en la tele en la que un abuelo y un niño se quedaban los últimos en el cementerio después del entierro de uno que era negro. Pero esto era mucho mejor porque en la película de mi vida no habría ningún muerto de momento, me lo había prometido mi abuelo.
No te lo vas a creer, pero creo que fue la tarde más feliz de mi existencia en el planeta Tierra."

Fragmento extraído del capítulo "Un cumpleaños feliz", de Manolito Gafotas de Elvira Lindo.


Las relaciones que en la vida se establecen entre nietos y abuelos también se ven reflejadas en infinidad de libros infantiles. "En la literatura descubro vínculos entre niños y viejos. (...) Busco vincular los lectores —niños o viejos— con esas lecturas y en definitiva, que se encuentren en la literatura y en la vida", sostiene la profesora Elisa Boland en el artículo "Niños, viejos y literatura". "Instaurar nuevos vínculos entre los niños y los viejos en esta época que nos toca, también puede ser un buen camino para andar por los recorridos de la lectura."

Friday, October 14, 2005

¿POR QUÉ NOS OLVIDAMOS DE LOS MAYORES?



1. Origen y justificación

La población catalana, y en general la europea, presenta cada vez más síntomas de envejecimiento, según el último estudio publicado por la IMSERSO en colaboración con el Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. Este informe, del año 2005, enriquece la aportación de datos de EUROSTAT, New Chronos, que ofrece información armonizada fundamentalmente para la antes denominada Europa de los 15.
En España, el 16,8% de la población es mayor de 65 años. Es el tercer país del mundo con mayor cantidad de población en esta franja de edad. En Cataluña, la cifra es aún mayor. El índice se sitúa en el 17,2%. La tendencia al envejecimiento se ha acelerado por todo el Estado, debido a un aumento de la esperanza de vida (según este informe se sitúa en torno a los 79 años) y a una preocupante reducción del número de nacimientos. Por esta razón y por la especial problemática social que presenta este colectivo hemos decidido elaborar un proyecto en el que el diálogo intergeneracional sea el principal protagonista y que por ende sea posible también trabajar algunas problemáticas propias de otros colectivos marginados en la sociedad para que el resultado final sea un aprendizaje dentro de los valores de la interculturalidad y de la integración social.
El hecho de llegar a la vejez comporta una serie de cambios vitales que sin duda van más allá del simple hecho de cumplir años. El no sentirse útiles en el seno de la sociedad, el abandono de los hijos del hogar o la muerte del cónyuge puede llevar a la depresión y al sentimiento de soledad entre este colectivo.
Por ello, compartir sentimientos, intereses o actividades entre ellos y con gente más joven proporciona seguridad, consuelo y distracción, ayudando de esta manera a superar y prevenir esa inmensa soledad o este sentimiento de inutilidad.
En Cataluña, hay un total de 208 centros de ocio para un total de 1.149.771 personas que tienen más de 65 años. Por lo tanto, está más que claro que hay un elevado déficit y que esa cifra sólo cubriría el 24% de la demanda total.
Las actividades más frecuentes en la vida cotidiana de los mayores son: ver la televisión (una media de 3 horas al día), estar con personas de su edad, ir al parque, escuchar la radio, hacer la compra y reunirse con amigos. Nuestro proyecto se compromete muy directamente con la Carta de Drets i Deures de la Gent Gran de Catalunya, redactada y firmada por el Departament de Benestar i Família de la Generalitat de Catalunya i por el Consell de la Gent Gran de Catalunya. Esta declaración de principios responde a las indicaciones y a los objetivos planteados en el Plan Estratégico de la Segunda Asamblea Mundial del Envejecimiento.
La Carta se fundamenta básicamente en el Estatuto de Autonomía de Cataluña, en la Constitución Española, en la Declaración de los Derechos Humanos, en la Declaración de los Derechos Humanos para las personas de edad, definidos por las Naciones Unidas, y la Carta de Derechos Fundamentales de la Unión Europea.
El texto se construye sobre el concepto de la autonomía personal, entendida como el derecho a ser libres en la toma de decisiones, de mantener el propio proyecto de vida desde la identidad personal, así como desde la responsabilidad de cumplir los compromisos adquiridos libremente en el ejercicio de la ciudadanía.
Esta declaración reclama que entre todos, desde el civismo y desde el compromiso personal y colectivo, hagamos una sociedad participativa y democrática, donde se den oportunidades a todas las edades y en la cual no se produzcan situaciones de discriminación.
Algunos de los puntos más importantes que justificarían nuestro proyecto son:
- Las personas mayores tienen que desarrollar plenamente las oportunidades y las propias potencialidades a partir del acceso a los recursos educativos, culturales, espirituales, de ocio y de tiempo libre en la sociedad.
- Las personas mayores tienen el deber de manifestarse activos en los procesos informativos y formativos dirigidos a la mejora de la propia calidad de vida a todos los niveles, así como de implicarse en el diseño de políticas y acciones que hagan posible una sociedad mejor para todas las edades.
- Las personas mayores tienen el deber de hacer llegar a otras generaciones más jóvenes que las suyas conocimientos y sus experiencias personales, promoviendo las relaciones intergeneracionales.
Para demostrar la eficacia del proyecto, la Associació de Grans Nou Horitzó viene realizando un taller similar desde el año 1992. Fue tal el éxito conseguido que el año 2004 fue una propuesta seleccionada por el Ajuntament de Barcelona para presentarla en el VIII Congreso Internacional de Ciudades Educativas, una convención que tiene lugar en Génova cada año.


2. Objetivos

El objetivo u objetivos generales de nuestro proyecto son básicamente dos:
- Promover las relaciones intergeneracionales
- Educar dentro de la diversidad y la multiculturalidad
Los objetivos específicos estarían condicionados por el espacio y al público al que dirigimos nuestro proyecto. En este sentido, nos marcamos como meta que:
- La gente mayor de Castellà del Vallès se sienta activa en el proceso formativo de los más pequeños del pueblo mediante la narración de cuentos sobre la interculturalidad y la integración social
- La gente mayor pueda ejercitar la memoria, la coherencia, la narración y la participación.
- Los niños puedan enriquecer su fantasía a partir de la de los abuelos y abuelas y entre todos juntos acabar una obra imaginativa, facilitando a la vez el acercamiento y el respeto mutuo.